Qual o cenário da educação de tempo integral no Ceará

“O Ceará começou com poucas escolas, e hoje já tem mais de trezentas nessa oferta. É uma iniciativa louvável, do ponto de vista de ampliação do tempo escolar para os alunos do ensino médio”, afirma a professora Eloisa Vidal. A docente avalia que a experiência do Ceará “estava muito bem desenhada”.

“No sentido de oferta dos componentes curriculares obrigatórios, segundo a legislação, e da oferta de um conjunto de disciplinas eletivas para que os alunos pudessem escolher disciplinas, unidades curriculares com que tivessem mais afinidade sem sacrificar os componentes curriculares”.

Porém, Eloisa Vidal critica a adoção do novo Ensino Médio. “Com o advento da reforma que reduz a carga horária dos componentes curriculares, eu acho que nós passamos a ter um problema e esse projeto de ampliação do tempo escolar se perde um pouco com este novo currículo, que tem um comprometimento muito grande das disciplinas básicas exigidas pela legislação”, avalia.

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Idevaldo Bodião, professor aposentado da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará (Faced/UFC) e membro do Centro de Defesa da Criança e do Adolescente (Cedeca), também é contrário ao novo currículo.

“A escola de ensino médio do novo ensino médio está fraudando o adolescente que chega à escola porque não permite a ele o acesso ao saber e ao conhecimento”.

O desafio de garantir não produzir mais desigualdades

Para o professor, a política de tempo integral é “interessante e desejável” e o esforço do estado brasileiro pela ampliação da jornada — em alguns estados mais que em outros — deve ser reconhecido. Apesar disso, ele aponta que a expansão do ensino médio em geral e do ensino médio de tempo integral apresenta problemas.

Um desses pontos é como garantir a permanência e assistência estudantil para jovens que precisam trabalhar. O professor cita a cearense Jade Beatriz, presidente da União Brasileira dos Estudantes Secundaristas (Ubes), ao pontuar a necessidade de se criar bolsas de estudo e passe livre para estudantes nessas situações.

A professora Eloisa Vidal também aponta a necessidade de se refletir sobre como estudantes da zona rural e que estudam no turno da noite podem ser beneficiados pelo tempo integral.

“Os jovens do noturno, os jovens das localidades rurais, o jovem que trabalha um expediente e não pode frequentar escolas de tempo integral. Como ele vai ter oportunidades? Ele vai ter que parar de estudar porque não tem outras opções? O ensino integral vai conviver com o ensino de meio período de turno único?”, questiona

“Tudo isso são questões que precisam ser colocadas e discutidas, sob pena de, ao não discutirmos, nós estarmos desenvolvendo iniciativas que aumentem as desigualdades em vez de diminuí-las”, aponta a professora.

“Ranking de desigualdade”

Idevaldo Bodião destaca um aspecto que caracteriza como “muito delicado, no sentido de como resolver”. De acordo com o professor, há um risco de que esteja sendo criado no Ceará, dentro do sistema educativo estadual, um “ranking de desigualdade”.

Ele aponta que a escola de tempo integral profissionalizante não atende necessariamente a própria vizinhança. “Ela faz seleção e traz os melhores alunos para si. (...) O aluno que tem pouca formação, que tem pouca escolarização, é alijado da escola de tempo integral profissionalizante. Então, aquela que está melhor equipada vai receber o melhor aluno, o que cria uma desigualdade dentro do próprio sistema”, afirma.

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Para o professor, há pelo menos quatro redes de ensino na rede estadual do Ceará: as escolas de tempo integral profissionalizantes — com mais equipamentos, mais recursos e melhores instalações —, as escolas de tempo integral “regulares”, as escolas que ainda não viraram em tempo integral e as escolas noturnas.

“Nesta ordem eu tenho padrões de qualidade da escolarização oferecida gradativamente pior”, aponta.

A professora Eloisa Vidal também divide a rede de ensino em quatro sub redes, mas ligeiramente diferente do professor Bodião. Ela cita três visíveis — as escolas profissionalizantes, as de tempo integral, as regulares noturnas — e acrescenta uma invisível: os anexos escolares

O termo anexos escolares, como são chamadas as extensões de matrículas, é utilizado no Governo do Ceará e consiste na matrícula de crianças e jovens na educação básica em uma escola que possui, além da sede,  outros  espaços  físicos  separados  territorialmente. A modalidade foi criada para atender principalmente a população do meio rural e não consta especificamente no Censo Escolar — por isso a caracterização como invisível.

“Esse jovem tem o direito à educação, porque afinal de contas a educação chega pra ele, mas ele sofre uma uma desigualdade enorme em relação a todos os outros. Ele está lá isolado, com professores polivalentes, com infraestrutura muito precária. Quando muito, ele tem três horas de aula por dia”, avalia a professora.

Adaptação ao ensino de tempo integral

Após passar por mudanças como construção de vestiários, adaptação do quadro de funcionários e compra de equipamentos de buffet, a Escola de Ensino Médio de Tempo Integral Presidente José Sarney passou a ofertar a jornada prolongada em 2023. A instituição localizada no bairro Araturi, em Caucaia, na Região Metropolitana de Fortaleza, estava entre as 46 escolas estaduais listadas para a ampliação de jornada em anúncio do então governador Camilo Santana, em junho de 2021.

Professor de História da instituição desde 2014, Aramis Alexandre conta que a mudança para o Ensino Integral é um “verdadeiro desafio” tanto para os professores quanto para os alunos. De um lado, para os alunos a jornada mais longa exige mais disciplina e organização no processo de aprendizagem, além da adaptação ao currículo do novo Ensino Médio.

Do outro, Aramis aponta que os professores precisam compreender a fase de adaptação e a resistência de muitos estudantes frente à quantidade de aulas e ao cansaço mental, “principalmente em um momento pós pandemia”.

“Os docentes têm que exercitar muito a paciência e saber dosar a quantidade de conteúdo e o ritmo de aprendizagem das turmas para não exigir demais dos estudantes”, afirma.

Apesar de ver aspectos positivos no tempo integral, como a oportunidade de aprofundar conteúdos devido ao tempo que os estudantes têm para exercitar as atividades, o professor aponta que outros momentos de descanso e de "internalização do conhecimento", que não necessariamente precisam ocorrer na escola, também são importantes.

“O ambiente escolar pode ser estimulante, mas também uma distração e não podemos esquecer que estamos lidando com adolescentes e que vivemos ainda uma ‘recuperação’ psicológica, social e econômica de uma pandemia que afetou todos de maneira que ninguém imaginava”, opina.

Além disso, Aramis avalia que é necessário mais investimento e que que mais escolas sejam criadas para que haja melhor distribuição de alunos por sala de aula. “Embora existam muitos debates acerca de uma mesma aula ser possível para 20 e 45 estudantes, o acompanhamento não é. (...) A quantidade de alunos precisa ser reduzida”, destaca.

Formação e remuneração dos profissionais, assim como a estrutura das escolas, também são aspectos que precisam de investimento e melhorias, segundo o professor. “As escolas precisam ter salas climatizadas, com cadeiras confortáveis para que os alunos possam passar o dia com uma mínima qualidade de vida, que por sua vez gera mais aprendizagem. Acaba-se sempre batendo na tecla do investimento. O projeto precisa de gastos. Não se tem uma educação de qualidade sem investimentos”, finaliza.