Surdez, TEA e dislexia: como é a correção especializada da Redação do Enem

Os candidatos do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026 com dislexia, deficiência auditiva ou Transtorno do Espectro Autista (TEA) terão critérios de correção da redação específicos. As competências cobradas de forma comum a todos os estudantes são adaptadas para levar em conta características de linguagem, comunicação, cognição e escrita desse público.

As cartilhas com orientações para candidatos surdos ou com deficiência auditiva e com dislexia são publicadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) desde 2020. Em 2023, passou a ser disponibilizada também a cartilha para estudantes com TEA. 

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Em 2026, foram registradas 34.723 inscrições de participantes com TEA, 5.336 candidatos com dislexia e 3.424 estudantes com surdez ou deficiência auditiva. 

Segundo o documento, a equipe de corretores especializados continua verificando tema, estrutura dissertativo-argumentativa, argumentos, coesão, domínio da escrita e proposta de intervenção desses candidatos. No entanto, algumas regras são modificadas ou flexibilizadas. 

Para candidatos surdos ou com deficiência auditiva, uma das principais mudanças é o reconhecimento da língua portuguesa como segunda língua, considerando a influência da Libras – primeira língua – na estrutura sintática.

Usos não convencionais de preposições, artigos, conectivos, flexões verbais, oscilações de ortografia, pontuação e acentuação não devem ser punidos excessivamente.

Se o sentido do texto puder ser compreendido, alguns desvios serão tolerados. Não quer dizer que todos os erros desse tipo serão desconsiderados.

Algumas marcas possíveis do português escrito como segunda língua são:

• Omissão ou emprego não convencional de artigos, preposições e conjunções;
• Uso recorrente de verbos no infinitivo;
• Flexões verbais ou nominais diferentes das esperadas;
• Estruturas de tópico e comentário;
• Frases curtas ou informações justapostas;
• Escolhas particulares de verbos de ligação;
• Pontuação não convencional; e
• Oscilações de grafia e acentuação.

Já na redação de candidatos com dislexia, há correção especial de desvios típicos desse público, como trocas ou inversões de letras, omissões de sílabas, pseudopalavras, ortografia, acentuação e pontuação. 

Por exemplo, é comum a troca de letras visualmente semelhantes, como p-b, p-d, b-q, m-n ou v-u. Também há inversões das letras ou sílabas (ex.: "piroidade" em vez de "prioridade") e erros na segmentação das palavras (ex.: “pre conceito” em vez de “preconceito”).

A avaliação de participantes com TEA considera particularidades na interpretação, como a compreensão literal das propostas, desafios na organização da coesão e dificuldades com ortografia, gramática ou pontuação. 

Conforme a Cartilha, desvios de gramática entre participantes com TEA manifestam-se, geralmente, por meio de omissões ou trocas de letras, erros de acentuação, dificuldade de relacionar os sons das letras à grafia e substituição das sílabas. 

A organização e planejamento da construção do texto, aspectos avaliados na competência III, também recebem atenção especial. “Talvez essa seja a tarefa mais desafiadora para o(a) participante com TEA, pois a tendência recorrente de se prender a interesses restritos e de priorizar aspectos muito específicos de determinada situação pode interferir na compreensão do contexto referente ao tema”, explica o documento.

Critérios de adaptação não diminuem exigências da prova

De acordo com o Inep, as adaptações feitas para os participantes com TEA, dislexia ou surdez na redação não significam que a prova será “mais fácil” ou que os critérios serão menos exigentes. 

“A avaliação especializada busca evitar que características relacionadas ao português como segunda língua sejam interpretadas automaticamente como desconhecimento, sem considerar o sentido e a organização demonstrados no texto”, explica a cartilha para participantes com surdez. 

Identificar e reduzir barreiras para as pessoas com TEA, para o Instituto, é fundamental para garantir o acesso à educação de qualidade, ao ensino superior e ao mercado de trabalho.

“O TEA não determina a capacidade de uma pessoa nem a impede de alcançar um bom desempenho no Enem. Muitas dificuldades enfrentadas por participantes autistas também estão relacionadas a barreiras educacionais, sociais, comunicacionais e atitudinais”, afirma o documento.

As condições mais justas de participação também são oferecidas por meio de recursos de acessibilidade no momento da prova, como tempo adicional, auxílio para leitura e auxílio para transcrição.

Para participantes surdos, há possibilidade ainda de solicitar tradutor-intérprete de Libras, videoprova em Libras e leitura labial. 

Quem teve a solicitação de atendimento especializado aceita na inscrição terá acesso à avaliação adaptada da redação. Aqueles que tiveram os recursos indeferidos não terão correção diferenciada.